从百草园到三味书屋课件(汇总四篇)
时间:2025-11-21 作文辅导网集中精力学习、养成良好习惯是提高学习效率和节省时间的有效方法。小编整理了《从百草园到三味书屋课件》，希望能帮助同学们更好地学习。
〖一〗从百草园到三味书屋课件
教学目标
1、训练用普通话正确朗读的能力学习圈点批注的读书方法。
2、理解关键语句的含义。
3、体会中心与段落层次的关系。
4、通过学习课文引导学生观察父母的生活与情感，主动为父母分忧解难。
教学重点
1、理解关键语句的含义。
2、体会中心与段落层次的关系。
教学难点
课文2、3两段对于表达中心的作用是本文的难点
课时安排：2课时
第一课时
教学目标：
1、导入新课，介绍相关文学常识。
2、检查预习情况，初步感知全文。
教学内容和步骤：
一、导入
〖课前准备〗在上课前，在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父亲》这首歌，营造良好的课堂氛围。
【师】(激发情感，创设氛围)在我的记忆中有这样几首歌词：在我心中有一座山，险峰万里它伟岸，爸爸，亲爱的爸爸，你就是我心中的山;父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，想儿是一封家书，千里写叮嘱，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗。这些饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲真的写照，
今天，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的《背影》。〖板书课题〗
二、解题
1、《背影》是一篇的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于这样的名篇，我们应认真阅读、学习。
2、作者简介(看投影片)
朱自清，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人，的散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就大的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴素中见真情、洋溢着一股清新气息。
三、朗读训练
1、听录音朗读(选一段节奏舒缓情调感伤的音乐)
要求：将那些自己读不准的字标出记号;将自己不能理解的词语框出来
2、检查课前预习情况
给加点的字注音(出示课件)
奔(bēn)丧(sāng)差(chāi)使(shi)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)妥(tuǒ)贴(tiē)踌(chóu)躇(chú)迂(yū)蹒(pán)跚(shān)箸(zhù)拭(shì)琐(suǒ)屑(xiè)晶(jīng)莹(yíng)
3、朗读
可以分为四个部分：1-3段、4-5段，6段，7段分别找不同的小组读。6段齐读。
第二课时
教学目标：
在教师指导下学生自学，圈点批注与整体阅读训练。
教学内容和步骤：
圈点批注与整体阅读训练
1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注
【师】批注要点
1)词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框
2)关键语句(或写得好的语句)用波浪线
3)有疑问的地方，用括号再加问号
4)用双竖线和单竖线划分文章层次
(这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学习过程，当然毕竟是初中的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是可贵的)。
2、(稍停)找几位同学简要说说批注的地方并理由(找成绩好的同学，旨在给其它的同学做出示范，教师可在学生阅读时巡视，找那些批得较好的同学发言。教师可根据此收集反聩信息)
第三课时
教学目标：
1、讨论讲解全文。
2、理解关键语句的含义。
3、体会中心与段落层次的关系。
4、通过学习课文引导学生观察父母的生活与情感，主动为父母分忧解难。
教学内容和步骤：
一、论讨讲解
【讨论】1、我与父亲后相见是在什么时候?什么地点?
〖分析〗
(理解记叙的要素)
【讨论】2、我与父亲是在一种怎样的背景下见面的?从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。
〖分析〗
①祖母死了
②父亲的差使也交卸了(祸不单行，家境惨淡)。设置惨淡环境，渲染悲凉气氛，与父亲在此困境下仍不辞劳苦，为儿子奔波，与父亲对儿子满腔温情形成对照，更显父爱崇高。
【讨论】3、文中一共几次提到了背影?分别给每的背影起一个名字。
〖分析〗
①第一段：我与父亲不相见已二年余了，我不能忘记的是他的背影。
情念旧事，思念父亲。
〖板书〗惦记背影
②第六段：他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时，我看见他的背影。
亲子之爱，情真意切。(为了儿子在旅途中不受苦，仍然买着老迈的步子去儿子买橘子)
〖板书〗刻画背影，(望父买橘)
③第六段：等他的背影混入来来往往的人群里，我找不着了我的眼泪又来了。
离情别绪，摧人泪下。(黯然销 魂者，惟别离也，可以举两个古人的例子：古人荆克刺王前，燕子丹给他送行风萧萧兮易水寒，壮士一去不复还，这是送英雄的别离;再有桃花潭水深千尽，不及汪伦送我情，这是挚之这间的别离。而我们这些课文则是亲人之别离，更是感人)
〖板书〗惜别背影(父子分手)
④第七段在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。
别后怀念，追思往事，寄托思念。
〖板书〗再现背影(别后怀念)
【讨论】4、面对着父亲苍老的背影，作者也不禁簌簌流下了眼泪，文中一共写了作者几次流泪，找出这些语句?
〖分析〗
①课文第二段，到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼泪。
这是悲哀之泪，见父亲，睹家境，想祖母。
〖板书〗悲哀之泪
②第六段，这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来。
这是感动之泪，望父买橘。
〖板书〗感动之泪
③第六段，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
这是不舍之泪，父子即将离别。
〖板书〗不舍之泪
④第七段，我读到此处，在晶莹的泪光，读到父亲的来信，触目伤怀，又想起了往昔父亲的背影，这是伤心之泪。
〖板书〗伤心之泪
【讨论】4、这篇文章的重心在6、7两段，那么2、3、4、5段写的是什么?不写不可以吗?
〖分析〗2、3段介绍惨淡的家境，为了营造一种悲凉的气氛。
4、5段介绍父亲对我无微无致的照顾，为了铺垫我对父亲的感情，也就是铺垫背影。
二、小结
(以讨论的方式进行)
【讨论】对本文的中心有以下几种看法，你认为正确的是，简要说明理由。
A、表现父亲疼爱儿子
B、表现父亲的生活艰难和老境颓唐
C、表现儿子体谅父亲
D、表现父亲怜爱儿子，儿子体谅父亲，父子之间的美好亲情
〖板书〗父子情深
三、布置作业
1、将预习提示中的词语的注音和解释抄写在作业本上。
2、思考课后第一题。
〖二〗从百草园到三味书屋课件
[学习目标]：
1、学习本文选取典型事例突出人物品质的写法;(学习重点)
2、联系上下文，体会反话正说的妙处;
3、感受作者强烈的爱国主义思想感情，培养自己的爱国情感。
[运用]：学习作者抓住特征描写人物的方法，描写一个有特色的人物，谁能让大家一口道出你写的是谁，谁的描写才能算是成功的。
[教法与学法]：为便于学生更好地理解课文内容，可让学生在预习过程中，重新温习作者简介，搜集其有关作品;学习本文过程中，把朗读作为一个重要的环节，在此基础上逐步理解文意;抓住重点段落，挖掘文章的思想意义，讲清所谓日本的“爱国青年”、中国人是“低能儿”、“正人君子”等词语的含义，以利于学生正确理解课文内容。授课过程中，加强学生的协作学习。
[教具]：投影仪
[课时]：4课时
第一课时
一、学习目标：
1、初读课文，掌握识记内容
2、熟读课文，理顺文章结构。
二、教学过程：
(一)导课：(2分钟)
同学们，身在国土，也许你感觉不到对祖国的那份深挚的感情;一旦远离了国门，你的心境将会发生异样的变化!暑假里，火热的奥运带给你多少丰富的爱国情感呢?此时，我们更多地感受到的是正在崛起的中华民族的尊严和力量!然而，你们知道，在上个世纪初期，尚是腐朽的清政府统治时期，一个留学生的心酸吗?我们不妨随着鲁迅先生的穿透世纪之笔，去看一看，听一听!(板书：《藤野先生》)
1、简介鲁迅与《朝花夕拾》：即夕拾朝花，是鲁迅先生的回忆性散文集。共十篇。总题《旧事重提》后改题为《朝花夕拾》。
2、本文选自散文集《朝花夕拾》，本文记叙了1904年夏末到1906年初春作者在日本留学时的生活片断。
(二)检查预习：(13分钟)
1、生字正音：
绯(fēi)、剖(pōu)、扒(pá)、逊(xùn)、喝(hè)、采匿(nì)、瞥(piē)、寒颤(chàn)、熳(màn)、髻(jì)、荟(huì)、诘(jié)、杳(yǎo)、深恶(wù)痛疾
2、词语释义：
课下：烂熳、油光可鉴、宛如、抑扬顿挫、不逊、匿名、介意、犹言、诘问、凄然、适值、杳、深恶痛疾
补充：绯红：鲜红。绯，红色
喝采：大声叫好。喝，大声喊叫。
瞥见：一眼看见。很快地看一下。
教诲：(书)教训。
深恶痛疾(深恶痛绝)：厌恶，痛恨到极点。恶，厌恶。痛，痛恨。疾，痛恨。3、巩固基础知识。
(二)读课文，找寻本文的组材线索，理顺文章结构：(20分钟)
师点拨：
(1)课文交待了哪几个地方
——东京日暮里、水户、仙台、回到国内(北京)
(2)由此可见，本文的记叙顺序是
——时间的推移、地点的转换(本文写作顺序)
由此可将本文划分成三大部分
(3)篇章结构：
第一部分(1-3)：在东京所见所感，以及转到仙台求学的原因。
第二部分(4-35)：写在仙台与藤野先生相识，受藤野先生教益，以及弃医从文的原因。
第三部分(36—38)：写作者离开仙台后对藤野先生的怀念，以及从藤野先生精神品格中受到的激励和鼓舞。
(三)生熟读课文。(10分钟)
1、理解基础知识在课文中的运用
2、印证段落层次划分方法
3、思考本文的线索：以“我”的生活和思想的变化为线索
第二课时
一、学习目标：
1、整体把握课文内容，归纳中心
2、通过协作学习解决第一部分的问题。
二、教学过程：
(一)堂清上节课的基础知识：(5分钟)(见提纲)
(二)读课文，准备交流预习内容：(30分钟)
1、小组交流(每个同学都可以发言)
2、班级交流(小组长有选择地将小组讨论的问题进行交流)
3、师点拨：
细读课文，文章都写了哪些内容?
东京的所见所感以及转到仙台求学原因——在仙台：写沿途所见、初到仙台所受到的“优待”、记与藤相识相处中的几件事、弃医学文的原因、惜别回国以后：怀念。
体现散文的一个重要特点：形散而神不散
(二)简略分析第一部分
指明学生朗读第一部分，思考问题：作者是在何地结识藤野先生的?本来作者是要到东京学医救国的，为什么又转到仙台?
讨论明确：(1)对东京的失望。从开篇“东京无非是这样”可以看出。(2)对清国留学生的厌恶。他们盘辫子，赏樱花，学跳舞，附庸风雅，追求时髦，不学无术。
几个小问题：
①“我”：作者(知道为什么吗?)
②“我”对东京的印象如何?从哪一句话可以看出?
——厌恶、失望、第一句话
③写留学生抓住的特征是什么?运用的表达方式、修辞是什么?从中反映出他们是怎样的人?
——辫子、帽子、脖子
——描写;夸张、反语
——不学无术、思想腐朽、附庸风雅
注：“实在标致极了”：这句运用了反语的修辞，表现了作者对清国留学生醉生梦死，不学无术生活的讽刺、厌恶。“实在”一词，在这里起到增强讽刺效果的作用。
④本段首尾句表露作者怎样的感情?
首句对东京的失望之情
尾句对清留学生的厌恶之情
⑤“除”字的含义是什么?为什么不用“摘”
——慢慢脱、小心翼翼。
——形象地写出了清国留学生的丑态。用“摘”则没有这种表达效果。
⑥作者写第一段文字的用意是什么?
A、嘲讽“清国留学生”的丑态，表露作者对东京的失望情绪。
B、从侧面表达了作者强烈的爱国主义思想感情。
⑦前两段，作者运用了哪些词句冷嘲热讽“清留学生”的丑态
“盘着大辫子”、“油光可鉴”、“将脖子扭几扭”、“实在标致极了”、“响得震天”、“烟尘斗乱”、“精通时事的人”、“那是在学跳舞”等。
表现他们是怎样的人?
附庸风雅、思想腐朽、不学无术
⑧这部分与写藤野先生有什么关系?起到什么作用?
——正因为对清留学生的厌恶、对东京的失望，作者才决定到别处看看，由此自然引出仙台之行与藤相识，
——起到了铺垫与反衬作用。
〖三〗从百草园到三味书屋课件
教学目标：
一、理解主题与材料、写景与抒情的关系。
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二、领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。
三、认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
教学设想：
一、安排四教时。
二、课文的写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远，因此教学重点应放在读懂弄通原文上，亦即首先让学生理解字、词、句、篇基本的东西;在这基础上，再懂得主题与材料、写景与抒情的关系。这后面两点是教学中的难点。
三、读写结合，进行记事为主的写作练习。
教学过程：
一、联系旧课，引出新课。
问：上学期，我们学过鲁迅哪篇文章?这篇文章主要表现了什么内容?
答：上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜明的对比，表现了对大自然，对自由生活的热爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。
教师：《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。今天我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，不过这是一篇小说，是在真人真事基础上的艺术概括，它的题目叫“社戏”。
社戏鲁迅(板书)
二、作者介绍及题解。
鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。”(《集外集拾遗》)这一种十分可贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。鲁迅虽然出生在城市绍兴，但从小就同农民和农村保持密切的联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家庭破落以后，他更了解农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。《社戏》的故事情节很简单，是用第一人称写的。课文叙述“我”(即作品中的“迅哥儿”)与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。在鲁迅写作《社戏》的那个年代，一般作家不大愿意去描写农民;有的人即使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品，是很了不起的。
三、正音
(归)省：xǐng行辈：háng惮：dàn絮叨：xùdāo怠(慢)：dài撺掇：cuānduō凫(水)：fú潺潺：chán(歌)吹：chūi蕴藻：yùnzǎo(家)眷：juòn皎(洁)：jiǒo漂渺：piāomiǎo纠葛：jiūgé
四、补充注释。
(1)社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称;社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。
(2)日里：白天。
(3)神棚：供神位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。
(4)白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。
(5)乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。
五、教师范读课文。(要求学生注意字的准确读音，并考虑课文大意。)
六、划分结构：
学生讨论，教师归纳，板书：段落大意：
第一部分“我”的乐土平桥村。(从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。)
第二部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。(从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。)
第三部分，“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。(从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。)
第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。(从“第二天”到文末)
七、布置作业
读课文(要求能读准字音。辨析词义，复述课文大意。)
〖四〗从百草园到三味书屋课件
【教学目标】
1、了解我国古代工艺美术的卓越成就；
2、学习总分总的结构形式、空间说明顺序。
3、积累文言词汇，理解课文的大意。
【教学重点】
1、积累文言词汇，解读课文内容。
2、了解结构形式，说明顺序。
【课时安排】
两课时。
第一课时
【教学要点】
朗读、疏通文意、了解内容、把握结构。
【教学设计】
一、导入新课
我国的微型雕刻艺术有着悠久的历史，堪称一绝。
举两个例子：
1、三千多年前，甲骨上已刻下让我们今天用五倍放大镜才能识读的文字；
2、唐代，能在象牙笔杆上雕刻铁马云雕的将士行军路；
（屏幕欣赏《孙子兵法》竹筒微雕、鸡蛋微雕）
今天，我们要学的一篇古文《核舟记》，记录的就是我国古代微雕艺术，读来令人惊喜（屏幕显示课题）
二、题解（屏幕显示核舟形象）
核舟：根据课文内容，指的是用桃核雕刻成的小船
记：古代一种文体，可以记人和事，山川名胜，器物建筑，故又称杂记。
题意：介绍说明了用桃核雕刻成的小船。
三、识记下列词语的读音、字形
罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）
戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）
诎右臂支船（qū）
四、听录音范读，学生朗读课文。
五、理清文章结构
提问：按照作者的写作思路，全文的结构是怎样的？
明确：结构形式：总分总
（第1段）（第2～5段）（第6段）
六、疏通文意，理解主要内容（本课时讲解分析前两段）
具体方法：请学生参照注释和老师的提示，让他们互相讨论，然后分别讲解各自然段的大意，后老师释疑并明确意思。
第1段（总说）：
1、重要词语：⑴奇巧；⑵为；⑶罔不因势象形；⑷尝：曾经；⑸贻；⑹核舟一：用桃核刻成的小船。
2、根据以上词语，学生讨论译出大意，老师再明确意思。
3、概括文段大意：介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品核舟的主题。
4、朗读：
第2～5段（分说）
提问：根据方位词语，这几段按什么顺序介绍核舟？各段介绍的重点是什么？
明确：
⑴空间顺序；
⑵各段介绍的重点：
第2段（船的结构）第3段（船头游览者苏轼、鲁直、佛印）第4段（船尾舟子二人）第5段（船的顶部，题名、篆章）
疏通第2段文意：
具体方法：同第1段相似。
1、指出重要词语。
2、学生讨论后讲解大意，老师再明确。
3、概括出文段大意。
明确：
第2段：介绍核舟的大小和格局。
4、朗读。
七、布置作业
1、朗读全文，并背诵第2段。
2、完成阅读思考题。
【结构图示】
概说核舟之奇巧，引出由来（第1段）
船体设计的大小、格局（第2段）
核舟记详述核舟之精妙船中人物的神态、动作（第3、4段）
船背技师的题款、着色（第5段）
总括核舟，发出赞叹（第6段）
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